第3章 我们应该继承哪些体育课程建设的优良传统？

毛振明：前面，许多先生都提到继承优良传统的事情，这肯定是一个重要的问题，我们也一定要继承50年来体育课程教学的优良传统，但是这些传统是哪些呢？我们是不是都很清楚呢？下面大家就这个问题进行一下讨论吧。

王占春：这个问题十分重要，我们国家有全世界最多的学生和体育教师，有政府的关怀与重视，五十多年我们怎么能没有任何可以继承的经验？这怎么能让人信服？新中国成立以来，各行各业都有那么多成就，怎么唯独学校体育却一无是处？

我个人认为应当继承的优良传统，或者说应当肯定的一些经验有很多，诸如：

1.关于体育课程目标。过去的各科教学大纲，都将目标称谓写成教学目的任务，体育学科几十年归结为“一个目的三个任务”。“一个目的”是体育作为培养德、智、体全面发展的人才的组成部分，是以育人为目的。“三项任务”，即锻炼身体、增强体质（有时提增进健康）；学习和掌握体育知识技能；对学生进行思想品德教育，即爱国主义、社会主义和集体主义教育以及公平、公正、勇敢、顽强和刻苦锻炼的教育以及朝气蓬勃、活泼愉快的培育。作为学习过程是将学习和掌握体育知识技能（这里技能含技术）放在第一条，作为反映本学科的本质特征，反映健康第一的指导思想，要将增进健康，增强体质放在第一条。美国的学者威廉姆斯曾认为体育是教育，主要是完成教育的目标，把锻炼身体、增进健康作为“副产品”。我国的老一辈体育家曾对这方面有过争论，但我国的学者认为最能体现学科的终极目标是增进健康和增强体质。

体育课程的心理目标是不能缺少的，但心理目标绝不能过分夸大，更不能作为体育教学的唯一目标，也不能完全替代思想品德教育的目标。

2.关于教材内容。这是个比较复杂，也是比较困难的问题。现在把新中国成立以来由教育部制定的体育教学大纲和组织统编的教材，采取全盘否定的态度，甚至把它罗列无数的罪名，说成是套在学生手上的“镣铐”。果真是如此吗？有的人到处讲演报告，提出一系列的诸如为什么一定让学生打篮球，为什么一定踢足球，为什么要跑1500米，为什么要练单杠、双杠……这一连串的为什么，无非是说这些教材内容可以不教，不学，应当让学生学习“喜欢”的内容。体育课既然是一门课程，它就应当有自己的目标和要求，优选最佳的内容和根据体育运动项目所具有的健身性、教育性、文化性的功能，结合不同年级阶段学生生理心理特点而构建带有相对稳定的教材内容。那种只考虑教材内容的普遍性、一般性功能，而完全否定教材内容的特殊性，不论哪一年级阶段和学生的特点，单凭为了满足学生的心理要求是没有根据的。将体育教材内容神秘化，机械化划分哪些教材内容只能在某一年级学习，或者过分强调教材的系统性和完整性是不恰当的。但是，也不能象现在有的人讲的那样完全否定体育教材内容的科学性、系统性，用虚无主义的态度，认为体育课只要学生参与了、玩了，学什么都可以。

体育教材内容，田径、体操、球类、武术等运动项目仍然应是体育教学的主要内容。有的人误认为这些运动项目是“竞赛项目”，如果把这些项目选作教材内容，就把这样的教材扣上“竞技化”的教材。难道在中小学体育教材中，把这些运动项目连同它的名词和内容都“清除”吗？同样的项目，有它的多种功能，运动员、学生都使用了同一内容，由于教学与训练的目标的不同，方法、手段也有不同之处，其结果也会不同。用这些项目进行教学，也完全可以达成教学目标。由于年级不同，不会都去用典型的运动项目教学。事实上翻开新中国成立后的各套教学大纲，大体是小学，特别是低年级以游戏为主；小学高年级和初中授课时数中，体操的权重较大，但用了许多游戏的方法；高中教材增加了竞技性的内容。

体育教材内容，要学习应当学的运动技术，要有一定的要求，不能完全回避学生在活动中表现出来的差异，只要经过身体检查，学生身体无病，所从事的内容（含运动项目）应当鼓励学生前进、提高；不能像有的人说的“只要参与就行了，至于结果无关重要”，当然这并不错，“参与了”教学的“过程”是很重要，或者像有人决断地说“过程比结果更重要”。但是，结果也同样重要，结果是学习过程的最后体现，是学生学习成就的反映。为什么不鼓励他们跑得更好更快，跳得更好更高，投得更好更远？跑得快、跳得高、投得远，固然不能完全表明一个人的健康与否，但是它们至少是反映体能强弱的一个重要方面。关键是不同的人应有不同的标准，掌握这个标准的“度”和“临界限”，就是生理负荷的科学性、合理性，这个科学合理的标准，这是我们还需要研究的重要课题。国外也还没有这样较为理想的标准，相反我们在几十年的教学研究后已经进入这一领域，可惜现在又让一些人完全否定了。

3.关于教材的灵活性问题。我国东西南北中各地区的发展是不平衡的，民族的文化、民俗以及自然地理气候条件也有一定的差异，教材内容不宜统得过死。因此，我国的体育教材内容从一开始就强调统一性和灵活性相结合的原则，对不同的地区、条件好和差的地区、体质强弱、运动能力的差异和性别差异以及不同民族的地区文化差异都强调在达到一般能做到的基础上有所不同和特色，并强调各地区可以根据自己的情况增、删教材内容。因此，把过去的体育教学大纲说成是“专制”、“必须照样做”、是给学生戴的“镣铐”是没有依据的。特别是在改革开放以后的体育教学大纲，在教材的灵活性方面做了大量的工作，教材的结构也发生了较大的变化，教材内容的构成不仅有必修的部分（统一的部分，到什么时候都是应当学习的），而且设了“限选”和“任选”的内容；有的是按年级排列的教材，有的是分项排列，各年级都可以从不同的起止点选用。但是，这并不能否定国家要有一定的统一的课程。我们这样的大国，对自己子弟的教育，在历史、文化、政治、伦理道德、公民素养等方面必须有基本的统一要求。现在有的人由于对课程改革的方向和目标的理解不甚一致，有的片面强调“兴趣”，甚至把适应学生的兴趣就视为在体育教学中以学生为主体的具体体现。认为需要“吃苦”和“受累”的项目和怕出危险的项目都要被排除在体育教材之外。因此也就把单杠、双杠、跳箱等器械都“马放南山”不使用了。这样不是加大了选择性，而是改变了选材的标准，使体育教学内容反而减少了；对增强体力的教学目标不是容易了，而是不利于增强学生体力了。

4.关于教学手段与方法的问题。这里讲的就是指体育教学过程中的物质手段和方法手段以及教和学的方法。新中国成立以来，中小学体育教学，不断地总结我们自己的经验和借鉴国外的经验，不断改革与发展，逐步丰富了我们的教学方法，并且基本上形成了我们自己的一些特色。例如，我们在小学低年级的情境教学、游戏教学、高年级的分组教学（根据性别、身体强弱、掌握技术的水平、能力的高低、兴趣爱好的差异等），带有我国农村小学的复式教学性质，我们有丰富的、切实可行的方法。这些方法手段，不仅是学习和掌握技术的方法，也有发展身体、增强体力、进行思想品德教育的方法，这些具体方法，十分丰富，内容很多。特别是我国小学低年级的体育教学，本人曾陪同多个国家的外宾到我国小学参观体育课，他们对我们的课都十分赞赏，甚至有的外宾说在他们的国家没有看到过这么好的体育课。我们自己绝不能妄自菲薄，我们有自己的经验，而这些经验是特别宝贵的。

教学方法的出现和形成不是凭空而来的，而是根据与我国的条件，结合我国的教育方针、教育目标、学生体育的目标，结合我国学生的具体情况以及班级人数多、场地器材少，特别是不能忽视一些农村学校，上体育课是他们获得体育文化、信息、方法手段和参与机会的唯一场所，这是与其他发达国家不同的。

我们国家中小学体育教学中的组织方法的理论与实践绝对不低于其他国家，如果每班有六七十位学生，场地器材很少、非常简陋，甚至没有场地器材，外国的体育教师将如何上“好”体育课？我们中小学的体育教学手段与方法是根据我们国家的实际产生与发展的，所开发创造的经验是十分宝贵的。

学生自主学习、积极主动学习、合作学习和探究学习，这些都是很好的学习方法，但是这是强调了学生的主体性、参与性。加强学习中的互助和合作以及对学生的探索、发现、创新，是就教育思想层面而讲的，绝不是体育教学只是这么几种方法。

5.关于体育课程（教学）的计划与考核，这是我国体育教学工作中的基本经验之一。任何一门学科教育，教学工作都必须预先编制教学工作计划和教学进度，即使有编得最好、最详尽的教科书，并配有教学参考书，在每学年、学期开学前仍然应当编好授课的计划和教学进度。有的语文课本是按课编写的，也同样要编写计划，因为有的一篇课文作为一个小单元，可能一堂课讲完，也可能上两次课，或者加一次作文课，作为一个上课的小单元。特别是体育教学，教科书的内容不是一页一页教的，而是由教师按单元、按课由教师构建的。我国的体育教学计划与考核已形成教学管理的制度和常规。这些制度和常规可能有不够完善的地方，但是已逐渐形成的编订学年计划、学期计划、单元计划、课时计划（教案）的制度，对我国过去的体育教学起了重要的作用，即使是今天仍起着重要的作用。现在只是要进一步研究如何在原有的基础上改进并提高的问题，而并非要都废除这些行之有效的制度。有人说这是计划经济的产物，教学内容不用事先计划，上课前应先确定目标，再安排内容就可以了。教学进度表已确定了某年、某月、某周、某节课的教学内容，上课前只是根据学生上一次课的表现、学习的进展、客观条件的变化（天气、场地器材等的变化），调整教材内容，而不是每堂课都要临时确定教材内容，这与计划经济有何关系？作为一位负责任的体育教师，编制各种工作计划，这是体育教师应具有的基本功，不是废掉，而是应当加强提高。

关于体育课的考核问题，新课标提出重视过程比结果更重要，反对甄别性评价和排名次，以便鼓励大家共同努力，积极参与。这些思想观念是正确的，应当在体育教学的评价、考核中予以体现。

考核与目标是相对应的，如果只订出目标，而无检查、评价以至考核，如何检查教学的效果。评价考核不是制约学生，而是一种激励机制。过去的评价、考核的办法可能有不完善的地方，但不会完全是错误的。我们五十年代的优秀教师，已经强调评价学生体育成绩时，要看平时表现，成绩看发展，而且写出有份量的相对评分法。我国中小学体育评价与考核，大体经历这样几个阶段：

首先需要明确的是，体育是一门课程，这与整个学校体育既有联系又有区别，这里讲的是体育课（教学）的评价和考核，不是整个学校的体育评价与考核。体育教学是完成学校体育目标的主渠道，但不是唯一渠道，更不可能担负健康教育的全部内涵。至今也没有任何法规，明确规定取消体育教学的“分数”，至于用100分法还是等级评定法，这还要具体研究，因为定量和定性评价是由考核内容来定的。

其次，体育教学的评价与考核，必须处理好诸多矛盾。如体育课的成绩（按学科教育考核的称谓）与体质测试的关系，与学校整个体育工作的关系，与健康教育和身体（健康）检查的关系，与升学考试（中考）的关系，与《国家体育锻炼标准》（现在也未宣布废除）的测验结果的关系，以及考核项目的设置及其内部的权重等关系。原体育教学大纲沿用的“结构”考核，规定的四项内容，即学生上体育课的出勤和学习态度（含参与程度）、学习和掌握体育基础知识的成绩（随堂问答、笔试答卷）、学习和掌握已教的体育基本技能情况（随堂观察、记录、检测等方法）、运动能力（侧重于技术含量较少的项目）的测验等，由于小学和中学的学段差异，考核的各构成部分在总成绩中的权重也各不相同。

现在对评价与考核进行了较大的改革，可是对原来的这些办法，是否进行认真研究，除了对评价考核的思想进行了非常严厉的批判外，这些具体的操作办法是否研究过，并指出哪些是应当彻底废除，哪些还是有保留的必要，没有看到这样的材料。

现在把“淡化”技术作为讲课标的一个重大改革的标志，当然也不会重视技术的教学，也就理所当然地否定了技术评定的必要性。恰恰在这个问题上，对中小学校体育教学产生了极大的负面影响，使体育课完全变成了适应学生“兴趣”的“活动”课。小学体育课特别是低年级，游戏应当成为体育课的主要内容，但他和学生自发的玩也是有差别的。

不少体育老师提出，今后的体育课还要不要进行定量的测验，教材中要不要制定一个达标的参考标准？如何与体质测评和体质健康标准相结合？据有关人士说：为什么要跑1000米，有的跑3分钟，有的跑6分钟，为什么学生跑6分钟的要争取跑的时间更少一些。简而言之，就是不提倡量化，愿意跑多少就跑多少。体育教学在有利于身心健康的条件下，应当教育和鼓励学生战胜自我，如比赛时也要战胜对手，否则如何培养学生勇敢、顽强、刻苦的锻炼和竞争的精神，当然这要以有利于学生的身心健康发展为前提。根据体育学科的特点，还是设立一个定量指标为好，这个指标是大家经过努力都能做到的，并形成体系。对学生的体能测试是不可缺少的，否则如何能够判定学生体能的增长与变化，关键是要进行科学研究，优选测试项目，如何测试，怎样评价和使用测试结果。

6.我还想谈谈有关《国家体育锻炼标准》的问题。因为它是过去制定中小学体育教学大纲的一条重要的选材原则，对学生体育教学的考核项目、标准都要与“锻炼标准”相适应。现在有人竟然说：“锻炼身体，建设祖国，保卫祖国”的口号过时了。我们翻开我国的体育法典，至今也没有改变《国家体育锻炼标准》是社会主义中国的一项基本的体育制度，它是面向包括中小学生在内的全中国人民的制度，它反映了社会主义中国关心全体人民健康的一项根本制度。我们在过去国家领导人的政府工作报告中，讲到体育的成就时，全国人民达到“锻炼标准”的人数是必不可少的一项内容，而且作为我国体育成就的首要指标，这证明了要求提高人民的体力，设定科学的锻炼项目和标准是一项较好的措施。青少年学生的体育课的考核，为何不能包括一些切实可行的测验项目和标准？因为只要不是规定达标并限其完成，只提出一个参考标准，就不会产生负面影响。过去的教训是限期、规定完成指标，这样就有可能伤害学生或造成弄虚作假。

“锻炼标准”的推行，由于它的宗旨明确，设项和标准科学合理（经过多学科专家研究论证），适应青少年的生长发育需要和追求积极向上的心理要求，它教育了几代人，有效地促进了青少年的健康成长。当然对任何事物都不能只从一个方面考虑，“锻炼标准”的问题也是不少的，一是它不能一成不变，应是一个动态指标；二是不能强行限期达标；三是实施办法还不够完善，因而产生了弄虚作假，谎报数字现象，最后走上了自我否定的地步。

赖天德：从课程建设上来看，我认为有五条是值得我们继承的。尽管这五条本身不见得很完善或落实得很好，但从它的出发点，从指导思想上来说，我觉得仍然是有借鉴价值的。

一是，重视基础知识、基本技术和基本技能的教学“三基”的出发点是好的，而且可以说是人人皆知的。体育作为一门课程，如果忽视“三基”教学，从课程的本质来看，就不成其为一门课程了，更不是一门学科了。“淡化运动技能教学”口号的提出，恐怕与此不无关系。至于“三基”的具体内容和如何落实的问题，过去解决得不太好，我们应当加强研究。

二是，重视通过体育教学来发展学生的身体和增强学生的体质

过去我们曾多次进行过关于增强体质与掌握知识技能，到底谁是体育课程教学的第一位和第二位目标的讨论，虽然认识并没有完全统一，但是无论是第一位还是第二位，它们都是受到重视的。

三是，重视通过体育教学对学生进行思想品德的教育

现在用心理健康教育代替了思想品德教育，这种做法是值得进一步研究的。我们老是说要建设一个具有中国特色的体育课程体系，中国特色表现在什么地方？我觉得通过体育课程教学对学生进行思想品德教育，应该是我国体育课程建设的特色之一。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》特别强调“各级各类学校必须更加重视德育工作”，“寓德育于各学科教学之中”。现在思想品德教育在我们新课程标准中没有了，我认为从指导思想上来说是应当继承的，至于怎么继承？则是方法问题。

四是，重视教材内容的统一性与灵活性相结合

20世纪80年代以前，我们的体育课程过于强调教材内容的统一性，因而在一定程度上降低了课程的适应性和压抑了教师的创造性。随着课程改革的逐步深入发展，在教材内容上逐步加大了灵活性，到了2000年制定的《普通高级中学体育与健康教学大纲》已把选修教材扩大到了60%。当然，这个比例如何确定才合适，需要很好研究，但这一基本思想，我认为也是有借鉴价值的。

现在新的课程标准在教材内容上完全放开了，各地各校在课程目标统领下自己愿意教什么内容就可以教什么内容，完全放弃了课程教材的规定性，到底好不好，我认为还值得研究。有些最基本的教材不作出必要的规定，这在其它课程设计中是很难想象的。

五是，重视对学生体育学习结果的评价

过去的体育课程教学在评定学生体育学习成绩时，特别重视对学生学习结果的评价，在很大程度上忽视了对学生学习过程的评价。虽然，在后来的结构性评价中，把学生的出勤情况与学习态度纳入了评价内容，但由于种种原因，对学生所起的激励作用并不大，这是需要加以改革的。然而，这并不等于说重视对学生学习结果的评价是错误的，需要“由重视终结评价转变为重视过程评价”。我认为，“重视对学生体育学习结果的评价”是值得继承的，但也要重视对学生学习过程的评价，要把两者很好地结合起来。在教学过程中要特别重视和加强过程性评价，在单元、学期或学年教学结束评定学生体育学习成绩时，仍应以学习结果评价为主，适当考虑学生的进步幅度与努力程度。依我看，学生的进步幅度与努力程度是很难用分数来评定的，最好采用评语的办法来处理，不要把它和学习结果羼和在一起，那样的学习成绩，什么问题也说明不了。总之，不重视学习结果的评价是不对的、危险的，它可能会把我们的体育课程教学改革引向虚无的困境。

李晋裕：第一：教育方针和育人目标的基本思想要继承，要体现在我们制定的教育计划、课程计划、教材以及经常的教学、教育工作里面。第二：健康成长的观念，我认为什么时候都不能变。第三：合理的教学常规现在在用，将来也要用，不用行吗？第四：好的计划和管理制度要继承。

毛振明：我认为：在体育课程建设方面，我们有四个方面的传统需要继承。

一是指导思想的继承。虽然过去我们的体育课程是一个不断完善的过程，但我们在体育指导思想一直是比较明确的，这就是体育课程指导思想的传统，我认为这个传统有以下五个方面：第一是能够按照体育学科的特点，重视运动技能教学，当然，我们过去有一些问题，如体育教材的选择、分类和排列等理论一直不清楚的问题，教学内容偏竞技化、偏成人化的问题，运动技能教学蜻蜓点水和低级重复的问题等等，但是过去我们重视运动技能教学是好的传统，是正确的；第二是重视通过运动技能教学有效地发展学生的身体素质，当时我们并没有提出“健康促进”这么大的概念，但是提出了通过增强学生的身体素质和身体基本活动能力以及身体适应能力来增进学生健康的目标，这一点在过去一直都是很明确的，也是好传统；第三是重视在体育课程建设中比较注意各地的差异和课程的弹性，过去的体育课程一直把选修，任选以及必选等自由度包括在课程设置的框架之中，这一点对于因地制宜地发展体育是有贡献的，也很符合我们中国的体育国情；第四是非常重视，或是说非常关注体育课程所带来的效果，无论是体育考核与评价，还是对体育教材所能达到的技能、体能效用的分析，都非常重视在实施体育教学后的效果和效应；第五是重视在体育课中进行思想品德教育，这个应该可以说是中国的体育教育中最大特色了，刚才谈到了“三个主义教育”的问题，我认为过去在思想认识上是很重视这个方面的。这以上几点是体育课程指导思想中体现出来的光荣传统。

二是在我们课程建设的具体做法上的几个好的传统：第一，无论是在过去我们编辑体育教学大纲，还是撰写体育教学大纲还是表述体育教学大纲，或者是解释体育教学大纲时，我们的做法都是比较务实的，有一种诚实的精神，这和现在的社会上的某些“华而不实”和“以其昏昏，使人昭昭”的做法形成鲜明的对比；第二，过去的体育课程建设和课程研究相结合得比较好，人民教育出版社和课程教材研究所结合在一起就是范例，这种结合在很大程度上保证了体育课程建设的科学性。

三是非常重视体育教科书的建设，把教科书的建设与体育课程建设紧密结合，把教科书作为反映体育课程的一个实体是一个很好的做法。过去的教材编写还非常注意对教师指导用书的建设，是值得好好继承的传统。我觉得现在的新课标教材编写和审查都只注意学生用书，而轻视教师用书是很不正常的，应该是审查学生用书要严格，审查教师指导用书就更要严格，但现在的现实是相反的。

四是过去有一套比较好的课程实验方法和教师培训方法。

我认为我们对过去体育课程建设的上述良好传统和正确的思想观念应该继承，应该好好地继承。

李晋裕：教材的审查制度，有程序，有组织机构。怎样选择好的教材的手段、方法应继承。教材编写应加强灵活性。

滕子敬：五十年来我国的体育课程教学改革随着我国教育事业的发展不断发展，形成了许多优良传统值得继承。

1.把大、中、小学的体育课列为必修课，保证必要的课时，这对促进学生身心健康发展起到了积极作用。现在国外有许多大学体育课还不是必修课。

2.明确了学校体育在学校教育中的定位。学校体育是学校教育的组成部分。

3.以育人为宗旨，增进学生的身心健康，为终身体育奠定基础。

4.在体育教学中强调“三基教学”即：基础知识、基本技术、基本技能的教学。

5.强调通过体育教学向学生进行思想品德教育。

6.从增强学生体质出发选择教学内容。

7.体育课与课外体育活动相结合，体育课与卫生保健相结合。

8.体育课成绩考核实行综合评分法。体育课出勤率及课堂表现（10分）、体育基础知识（20分）、身体素质和运动能力（40分）、运动技能、技巧（30分）。

耿培新：我认为以下一些是值得继承的。体育是教育的重要组成部分，在向学生进行教育过程中具有健身、健心、育人等多种功能；体育课程是基础教育阶段的必修课程，必须保证中小学体育课应有的课时；体育教学是以身体锻炼为主，通过掌握体育知识技能促进学生身心健康，为终身体育奠定基础；根据不同阶段学生身心发展特点，选择教学内容要强调适宜，强调基础性、全面性、实效性；强调结合国情，加强课程内容的弹性和灵活性；教学评价先强调学会，再引导会学，不断激励、促进学生发展；课程实践求真务实，立足国情面向世界等，是我们应该加以继承的。

在课程目标与内容关系上也有继承发展的问题。我十分赞同课程目标要与课程内容紧密结合，反过来说，课程内容的选择与制定，要符合课程目标的要求。我是反对“内容就是一切、目标是没有的”的唯心主义的说法，同时，也不能搞成目标就是一切，内容是虚有的做法。课程的继承与发展不能大摇大摆，不能一会儿往南边走，一会儿往北边走，当然也不能像个小脚女人裹足不前，应该像一个大小伙子，堂堂正正，朝着正确的目标阔步前进。课程改革的基本问题是目标问题、内容问题和评价问题。不可否认，以前研究教学大纲是在不断追求如何把课程目标与课程内容扣得实一些，九十年代以后的教学大纲制订了课程的总目标、年级目标、各个运动项目教学应达到的教学要求，就是想让老师们掌握在教教材的时候应该到达什么目标，这是课程设计的初衷，当时受到了好评。后来被批评为目标与内容脱节、两张皮。如果看一看当时各学科的教学大纲，体育教学大纲在目标与内容的关系处理上还是先进的。现在采用目标统领内容的办法，在一定程度上适应了不同地区、不同学校的情况，但另一方面，我们要把实事求是的思想作为研究问题的思想基础，我们不可能要求每一位中小学体育教师在很好地把握课程标准精神的前提下，科学地选择适宜的体育教学内容来教给学生。现在有的体育课内容过难或过于容易，不是老师不想教好，是不知道选择这个内容应该从哪些方面把握，因为课程要设计，教学要创造性地实施，特别是国家规定课程的部分，是集中国家的力量研制的，是体现国家意志、促进中小学生健康发展的必修课程，国家要求教师必须按照课程标准的要求创造性地实施体育教学，而不是不管国家是什么要求，只按照自己的情况、学生的需要进行教学，这一点我们在宣传上强调的很不够。另外，国家规定的课程在给出课程目标的同时，应该详细给出与课程目标对应的、全体学生必备的体育与健康基础知识和基本技能，这一点虽然我们做了很大的努力，正如前面说的，由于多少年来基础教育中的体育学科的科学内容体系没有很好的建立起来，也在实践层面上使得老师操作起来非常困难。所以说，课程内容的好坏至关重要，我们还需要下大力气进行长期的科学研究，要在继承的基础上创新发展。

毛振明：对于“让体育教师成为课程主动构建者”这个说法我有疑问，体育教师受到各方面的影响和限制，所以能不能达到要求是个问题，还有“体育老师主动构建体育课程”需要什么条件、这种构建与国家推行的新课标、新课改之间是什么关系呢？构建错了时候由谁来判断和纠正呢？这是不是一种放任呢？等等。