1.2.1　人工智能时代教育的目标

这首先要问我们教育的终极目的是什么。

关于教育的终极目的，许多学者进行了探索，但最终都着落于“人”。苏霍姆林斯基的“教育——这首先是人学”，陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，无不印证了“人”是教育的起点与归宿，教育的终极目的是让人过上自称幸福的生活。教育是为了培养一个个活泼泼的人，教育应当与真实的生活相关，教育要有助于学生应对未来的挑战，教育应当培养和鼓励学生的好奇心、创造力和持续学习的能力。

正如德国著名的哲学家雅斯贝尔斯（Karl Theodor Jaspers）在《什么是教育？》中写道：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

好的教育应该是挖掘学生内在的潜能，让他们自己去感知世界，而明显不是教给学生一些外在的知识。只有成功点燃学生进行自我教育、自觉学习之火的教育，才算得上真正好的教育。

真正的教育，要将小孩当作一个独立的人格来引导，而不是想当然地直接给予。教导他们自信而不自用，独立而不孤立。激发他们的想象能力、质疑能力、自理能力、创新能力……所有好的教育，都带着智慧的光芒和发自内心的爱。

真正的教育，要回归到人格的建立上。只有拥有了独立思考和探求真理的人格，智慧的阳光才会洒满心田。只有拥有了克服困难和承担责任的人格，艰难险阻才会显得微不足道。

教育的目的并不只是让学生记住某些知识点或熟练掌握某个技能，而是将学习置身于真实的生活情境中，帮助他们体验和发展“生而为人”最重要的品质和才能：创造能力、解决问题的能力、沟通协作能力、好奇心、表达能力、勇气等。

另外，要看人工智能时代对人类能力的新要求。

第一，终身学习能力。

人工智能时代，获取新知识和技能贯穿人的整个职业生涯，每个人都需要持续学习新的、不断更新的知识和技能。今天，终身学习的受益方主要是部分学习能力强的成功人士，而未来这更可能加剧不平等，而不是减少。

第二，个性与创造力。

在未来，浮于专业表面，只能做些重复性和标准化工作的人，都会被人工智能替代。只有具备深度的专业能力和创造力，才有立足之地。

第三，需要极强的跨领域理解力和沟通合作能力。

例如服务机器人行业，会是人工智能＋互联网＋机器人硬件等多领域的交集，同时精通这三方面的人是可遇不可求的。所以实际工作中，一定会需要和其他背景的专业人士共同协作。这时，一方面，需要多领域的知识储备（背后支撑的是快速学习能力），另一方面，沟通合作能力尤其重要。

第四，还需要较高的人文素养和灵魂境界。

未来的人工智能时代，需要超越纯逻辑性的思维和纯理性的内涵。例如，有人认为，对于机器人产品，把功能价值做好（有用）就可以了，但是机器人和人交互时，一定会伴随着情感等非理性影响，这不是设计者想规避就能去除的。

第五，成为人工智能时代的原住民。

在人工智能时代到来之后，让每个孩子都成为人工智能时代的原住民，意义非常重大。

信息时代的原住民是90后，他们创造了信息时代的生活方式，符合他们文化的企业包括Facebook、谷歌等。同理，人工智能时代的原住民的成长逻辑是：能否让这些孩子在小的时候和机器一起玩耍，长大之后利用智能机器高效地工作？

让每一个小朋友尽早接触人工智能，学会和机器打交道，锻炼他们应对下一个时代的技能。

工业时代强调IQ，这是人与物的关系；到了信息时代，强调EQ，这是人与人的关系。到了人工智能时代我们说AIQ，这是人与人工智能的关系，是人工智能时代的“商值”评定。利用先进工具是人类发展至今的关键，AIQ就是利用人工智能技术的能力。一个人有没有能量，看他能否和智能“机器”打交道，能否利用各种智能系统发挥自己的优势。这些问题在下一个时代将变得极其重要。